AUTORREGULAÇÃO DA APRENDIZAGEM
estudo de relação e diferenças em formandos de um instituto de formação de professores de Moçambique
DOI:
10.36732/riep.v7i3.461Palabras clave:
Autorregulação de aprendizagem, formação de professores, desenvolvimento profissionalResumen
Este artigo teve como objectivo estudar as relações e diferenças de autorregulação da aprendizagem entre os formandos de um Instituto de Formação de Professores de Moçambique. Utilizando uma abordagem quantitativa, foi aplicado o Questionário de Autorregulação de Aprendizagem (QSLQ) adaptado ao contexto moçambicano a uma amostra de 314 formandos, sendo 143 do 2º ano e 171 do 3º ano. O estudo das propriedades psicométricas do questionário permitiu reter três dimensões nomeadamente: estratégias de estudo; estruturação do ambiente e estabelecimento de metas. Na análise de dados recorreu-se ao pacote estatístico SPSS para Windows 26, explorando diferenças (t-Student e One-Way ANOVA) e relações (correlação produto x momento de Pearson). Os resultados mostraram que não houve diferenças significativas nas dimensões de autorregulação com base no sexo, surgindo apenas diferenças em função das horas de estudo. Foram constatadas correlações significativas positivas entre as estratégias de estudo e a idade, bem como com as horas de estudo. Também houve correlações positivas fracas entre a dimensão de estruturação do ambiente e a idade, e entre o estabelecimento de metas e as horas de estudo. Esses resultados reportam que os formandos mais velhos e aqueles que dedicam mais horas de estudo tendem a ter melhores competências de autorregulação da aprendizagem, sugerindo a importância de fomentar estratégias de autorregulação desde cedo e promover hábitos de estudo consistentes para melhorar o desempenho acadêmico e o desenvolvimento profissional contínuo.Descargas
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